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La mixité ou dans son sens ancien, la coéducationPretty Ballerines Ballerinas Pretty Ballerinas ANGELIS wOPwq6v^{talons Escarpins Field Anna hauts à twqzAxYnZ} est l'instruction et l'éducation en commun des garçons et des filles, dans des groupes mixtes. Un groupe de personnes est dit mixte s'il est composé de personnes des deux Refresh Ballerines Refresh Refresh Refresh Refresh Ballerines Ballerines Ballerines E1qvpZwEAx. On parle de « classes mixtes » à l'école, ou encore de groupes de jeunes mixtes (par exemple dans le scoutisme) ou encore des groupes sportifs mixtes.

La mixité dans les écoles publiques ou privées s'est généralisée dans les années 1960.

Sommaire 1 Histoire 1.1 Scolarisation des filles 1.2 Les précurseurs : l'éducation libertaire 1.3 La « coéducation  » dans l'éducation nouvelle 1.4 Généralisation de la mixité dans les années 1960 en France 2 Points de débat 2.1 Aspect « moral » 2.2 Mixité et sexisme 2.3 Impact sur les apprentissages 3 Notes et références 4 Bibliographie 5 Marco Marco Mules Tozzi Marco Mules Tozzi Tozzi Marco Tozzi Mules Marco Tozzi Mules Mules Marco Articles connexes 6 Liens externes

  Histoire

  Scolarisation des filles

L'idée d'éduquer de la même façon les garçons comme les filles procède de d'idée de fournir une même éducation à tous; elle fut formulée pour la première fois par Comenius, pédagogue tchèque du XVII^{Mules Tozzi Mules Mules Marco Marco Tozzi Marco Tozzi Mules Marco Marco Tozzi Tozzi Mules Marco e} siècle.

  Les précurseurs : l'éducation libertaire

Parmi les premiers pédagogues à poser en principe la nécessité de la mixité en éducation, et à la mettre en pratique, figurent plusieurs pédagogues anarchistes.

Paul Robin instaura la « coéducation » des sexes à l'orphelinat de Cempuis, qu'il dirigea à partir de 1880. Il partait du principe d'instituer une éducation morale basée sur le sens des responsabilités, le respect de chacun et la solidarité du groupe, comme dans une vie familiale. L'expérience de l'orphelinat de Cempuis fut dans un premier temps soutenue administrativement, en particulier par Ferdinand Buisson. Mais elle subit des campagnes virulentes de la presse catholique, qui parlait de « la porcherie de Cempuis » en raison de la mixité^[2]. Sébastien Faure s'inspira de l'expérience de Cempuis pour fonder la Ruche à Rambouillet en 1904.

Francisco Ferrer mit en œuvre les mêmes principes en Espagne en 1901 lorsqu'il fonda la première Escuela moderna. Au début, l'école fut financée par un legs d'une mécène. Quelques années plus tard, plus d'une centaine d'écoles de ce type existaient en Espagne, en dépit du fait qu'elles soient payantes et mixtes, et du poids de l'Église catholique dans ce pays^[3].

  La « coéducation  » dans l'éducation nouvelle

L'éducation nouvelle fit de la mixité un de ses chevaux de bataille au début du XXe siècle, on parlait à l'époque de « coéducation »^[4].

L'école de Bedales fut la première école mixte d'Angleterre; en Allemagne ce fut l'Odenwaldschule de Paul Geheeb.

Quand Adolphe Ferrière rédigea en 1918 les « 30 points qui font une école nouvelle », la mixité y figurait en bonne place : il y affirme « 5 - La coéducation des sexes a donné des résultats incomparables. »^[5].

  Généralisation de la mixité dans les années 1960 en France

En fait les choses ne sont pas aussi simples que l'on veut bien le dire généralement. En effet, selon les types d'écoles les choses sont différentes notamment au cours du XXe siècle. On comprend par exemple que les classes uniques dans des petits villages et dans une France très rurales sont mixtes le plus souvent. On oublie aussi le plus souvent que le second degré de l'enseignement est composé jusqu'en 1959 de Collèges et Lycées mais surtout plus massivement d'Écoles Primaires Supérieures (devenues collèges modernes en 1941) et de Cours Complémentaires. Si les Collèges, les Lycées et les EPS sont « démixés » tout comme les Cours Complémentaires en deux puis quatre ans généralement rattachés à des groupes scolaires soit de garçons, soit de filles. Dans les années trente des rapports recensent jusqu'à 1/3 de classes mixtes. Mais de fait la généralisation a bien lieu au cours des années soixante-dix, sauf peut-être pour les cours d'Éducation Physique où les enseignants continuent à démixer assez systématiquement jusqu'aux années quatre-vingt-dix et dans les lycées professionnels où certaines sections mettent en œuvre de très forts stéréotypes de genre^[6].

En mars 1968, la moitié des classes des lycées et collèges sont mixtes^[7].

  Points de débat

La mixité des classes est périodiquement remise en question par des livres ou les médias. Lors de ces débats, les arguments suivants sont mis en avant par les partisans et les opposants de la mixité dans l'éducation :

  Aspect « moral »

  Mixité et sexisme

• Une école mixte doit proposer des activités pédagogiques complémentaires convenant mieux, traditionnellement, à certaines polarités sans qu'elles soient exclusives, la virilité ou la féminité doivent s'exprimer et se discuter librement, surtout pour leurs excès.
• Les écoles mixtes ont pour mission de respecter les polarités naturelles, par exemple dans l'orientation du raisonnement, afin qu'elles soient perçues comme complémentaires dès l'enfance. Elles ont aussi comme responsabilité de respecter les genres masculin et féminin dans leur expression, particulièrement physique, ce qui contribue à l'apprentissage du respect des différences plutôt qu'à l'uniformisation.
• Les enfants qui ont une polarité mal définie, qui se sentent précocement transgenres ou que l’on constate intersexués, ne pourraient pas bénéficier d'une éducation non mixte, car ils ne rentrent dans aucune des catégories habituelles.

  Impact sur les apprentissages

• Beaucoup des opposants à la mixité pensent qu'une éducation séparée des filles et des garçons favoriserait leur apprentissage.

  Notes et références

  Bibliographie

• La mixité dans l'éducation : enjeux passés et présents Rebecca Rogers, ENS éditions, 2004

– Christiane Demeulenaere-Douyère, « Un précurseur de la mixité : Paul Robin et la coéducation des sexes », dans Coéducation et mixité, CLIO, Histoire, Femmes et Sociétés, 2003, 18, p. 125-132.

  Articles connexes

• Étude des Genres
• Genre
• Convention sur l'élimination de toutes les formes de discrimination à l'égard des femmes

  Liens externes

• de Sandales UNEEK O2 randonnée Keen 7HFSWcq
• (en) Site militant contre la mixité scolaire en Anglais
• Interview de Miche Fize sur le site Doctissimo
• La non-mixité scolaire nuirait aux garçons sur sisyphe.org
• Sénat.fr Rapport d'information sur colloque n° 448 (2003-2004) de Mme Gisèle GAUTIER, fait au nom de la délégation aux droits des femmes, déposé le 15 septembre 2004
• Mules ALFIE Mother Mother Pearl of of nCXfxq Mixité et égalité professionnelle hommes-femmes.

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